GRÁFICA

Gráfica sobre el abandono educativo temprano.

La gráfica que analizaré a continuación es extraída de la fuente Ministerio de educación ``Datos y cifras´´. En esta gráfica se puede ver cómo el abandono escolar es cada vez más temprano. Las variables que utiliza esta tabla es el porcentaje de abandono que hay en cada comunidad autónoma. También se puede ver reflejada el porcentaje total de abandonos que hay en todo el país. Balears es la comunidad autónoma con mayor abandono escolar temprano. Con un 32,1% de los jóvenes. Así lo recoge el último informe del Ministerio de Educación, Datos y cifras. Curso escolar 2015/2016. La comunidad que sigue al Archipiélago en abandono educativo es Andalucía, con un 27,7%, ambas comunidades muy alejadas de la media estatal que está en el 21,9%. Justo en el extremo contrario encontramos al País Vasco (9,4%) y a Cantabria (9,7%). En esta gráfica podemos observar también la media tan alta que tiene España en general, entre todas las comunidades autónomas, se encuentra en el centro con un 21,1%. Los jóvenes abandonan prematuramente los estudios por muy diversas razones. El abandono escolar está condicionado por una serie de factores como, por ejemplo, un entorno socioeconómico desfavorecido, un bajo nivel de estudios en la familia, obligaciones parentales, decepción con el sistema educativo, insuficiente adaptación del sistema a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje o preferencia por acceder al mercado de trabajo. Los jóvenes que abandonan prematuramente los estudios conforman un grupo heterogéneo, aunque existe un mayor riesgo entre los hombres y la población de origen inmigrante. Los métodos de prevención tienen como fin afrontar el problema a través de estrategias estructurales, basadas en el centro educativo y centradas en las personas. Estos métodos incluyen, entre otros, tutorías individuales o colectivas; políticas contra la segregación; apoyo en procesos de transición; asesoramiento y orientación profesional; aumento de la permeabilidad de los itinerarios educativos; mecanismos de alerta temprana; apoyo financiero para estudiantes; y fomento de la participación de los padres. Por otro lado, los métodos destinados a la reintegración incluyen, entre otros, la identificación de medidas para detectar, apoyar y supervisar a los jóvenes que presentan riesgo de abandono escolar prematuro; el apoyo especializado a corto plazo para favorecer la reintegración; las soluciones holísticas para los jóvenes con necesidades de apoyo complejas; las plataformas de aprendizaje y ayuda en línea; las tradicionales escuelas de «segunda oportunidad»; y las medidas de orientación y formación para facilitar el acceso al empleo. Aquí podemos encontrar una serie de aspectos importantes para la prevención del abandono escolar prematuro: - Una mayor participación de los padres resulta fundamental, puesto que los padres desempeñan una función clave en la motivación y el apoyo de los jóvenes. También resulta importante involucrar a los jóvenes en el diseño de políticas y medidas contra el abandono escolar prematuro. - Un enfoque que abarque diferentes agencias e instituciones reduce la posibilidad de que ciertos grupos pasen desapercibidos. - Unas medidas eficaces contra este fenómeno tienen en cuenta que los jóvenes que abandonan prematuramente los estudios conforman un grupo heterogéneo, proceden de diversos entornos y tienen diferentes necesidades y aspiraciones. - No basta con apoyar a los jóvenes, se ha de seleccionar adecuadamente, formar, coordinar y prestar un apoyo permanente a los profesionales que trabajan directamente con los jóvenes, incluidos los jóvenes en situación de riesgo de abandono escolar. - La orientación ofrecida a través de medios formales, informales y no formales constituye un elemento indispensable de cualquier medida contra el abandono escolar prematuro. - Las medidas de intervención temprana pueden resultar costosas, pero las consecuencias derivadas de un elevado índice de abandono escolar prematuro pueden serlo aún más. - Es importante motivar a los jóvenes para que alberguen grandes aspiraciones y expectativas.

GRÁFICA

Gráfica por los gastos de los alumnos en educación no universitaria

CIERRE DE ESCUELAS POR EL CORONAVIRUS: HAY 850 MILLONES DE NIÑOS Y JÓVENES AFECTADOS

Trece países han cerrado escuelas en el mundo, impactando a 290,5 millones de niños y jóvenes que normalmente asistirían a clases de preprimaria a secundaria superior. Otros nueve países han instrumentado cierres escolares localizados para prevenir o contener COVID-19. Si éstos también ordenaran el cierre de escuelas en todo su territorio, 180 millones de niños y jóvenes más no asistirían a la escuela. En respuesta, la UNESCO apoya la implementación de programas de educación a distancia a gran escala y recomienda aplicaciones y plataformas educativas abiertas que las escuelas y los maestros pueden utilizar para llegar a los alumnos de forma remota. La organización comparte las mejores prácticas para aprovechar las tecnologías móviles de bajo costo con fines de enseñanza y aprendizaje para mitigar las interrupciones educativas. (ONU, 2020)

En la actualidad no hay noticia que no sea referente al famoso coronavirus, un virus infeccioso al que todos tememos y ha hecho poner el mundo ``patas arriba´´. Una de las cosas que se ha tenido que modificar debido a este virus son las clases presenciales, ya que se deben evitar aglomeraciones y el contacto con mucha gente. Esto ha supuesto un descontrol en la educación, debido a que de un día a otro se ha tenido que modificar toda la realización educativa, por parte de docentes y alumnos han tenido que adaptarse a otros recursos los cuales muchos no estaban preparados para ello, bien por temas económicos, falta de material electrónico o no saber utilizarlo de forma educacional. Como pone en el artículo copiado anteriormente de la ONU, gracias a la UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura) hemos podido salir adelante con las clases de forma online, ya que este programa se dedica a la educación a distancia y ha recomendado muchas aplicaciones para utilizar los docentes y alumnos, y poder seguir adelante con el curso con toda la normalidad posible. Por último, he de decir que dentro de lo malo siempre hay algo bueno y es que, en la actualidad la tecnología está a la orden del día pero mucho de los jóvenes no saben utilizarla correctamente, mirando el lado bueno, ha pasado de ser una distracción a utilizarlo como instrumento elemental para continuar con el curso escolar y cuando todo vuelva a ser como antes, tendremos muchas herramientas para trabajar que antes eran desconocidas.

Concepto de la eficiencia educativa

Para relacionar recursos y resultados educativos una de las funciones de producción educativa más aceptada empíricamente (Levin, 1974; Hanushek, 1979) sería la definida por el siguiente modelo. Ais = f (Bis, Pis, Sis, Iis) (Ecuación 1) Donde i denota alumno y s hace referencia a la escuela. Ais es el vector que recoge los outputs educativos, frecuentemente medido como el resultado en una o varias pruebas objetivas de conocimientos. A la derecha de la Ecuación 1 estarían los inputs educativos, variables necesarias para que se produzca la adquisición de conocimientos en mayor o menor medida. Bis serían las características socioeconómicas en el hogar, Pis las influencias de los compañeros, Sis los inputs escolares tales como material educativo o la infraestructura del centro y finalmente Iis denotaría la capacidad innata del alumno y otras características no observables del alumno Moreno, J., & González, D. S. (2010). Determinantes de la eficiencia educativa en la Unión Europea. Hacienda pública española, 193, 131-155.

Concepto de la corresponsabilidad

entendiendo ésta como el ejercicio y la asunción responsable de cada agente. Siendo partícipes de las decisiones, de la gestión del proceso educativo y de los resultados corresponsables de su respectiva formación y esfuerzo.

Concepto de la equidad educativa

Se traduce en la adopción de medidas y políticas dirigidas a reforzar la atención a la diversidad que asegure que los objetivos de la educación se logren, de manera equiparable, para todos. En este sentido, equidad se traduce en dar más apoyo, material y humano, a los que más lo necesitan, superando las exclusiones y desigualdades que afectan a los ciudadanos a la hora de tener acceso, permanencia activa y promoción en el sistema educativo global, relacionando esta última con la calidad y pertinencia de los aprendizajes.

Concepto de calidad educativa

La calidad educativa es definida a partir de un conjunto de especificaciones que deben ser cumplidas y cuyo grado de consecución puede ser medido objetivamente. Ante esta situación, la exigencia que se nos plantean es la de problematizar el concepto de calidad educativa, analizar críticamente los supuestos en que se sostiene y los procedimientos que se utilizan para darle validez, y proponer significaciones alternas. En ese proceso la perspectiva históricocultural y la pedagogía crítica nos ofrecen herramientas conceptuales y metodológicas para realizar esta importante tarea. Arocho, W. R. (2010). El concepto de calidad educativa: una mirada crítica desde el enfoque históricocultural. Revista Electrónica" Actualidades Investigativas en Educación", 10(1), 1-28.

plan de mejora para el sistema educativo

Bordallo-Jaen, A. M. (2014). Plan de mejora para la relación familia-centro educativo (Bachelor's thesis)

Partiendo del postulado de la Teoría Ecológica de Sistemas, según el cual el desarrollo del individuo es fruto de la incidencia, no sólo de los contextos en los que éste se desenvuelve, sino además de la interacción que se producen entre los mismos, se ha diseñado una propuesta de intervención para fomentar e incentivar las relaciones que se establecen entre los dos entornos más influyentes en la vida del niño: la familia y la escuela. Para ello, se proponen un conjunto de actividades e iniciativas a llevar a cabo desde el centro educativo para mejorar la relación con las familias de su alumnado, trabajando aspectos como el conocimiento, respeto y confianza mutuos, una comunicación fluida y bidireccional, la implicación y responsabilidad compartida, entre otros.

Plan de mejora para el sistema educativo

Cantero, J. M. M., & Bellón, E. M. E. (2010). Plan de mejoras fruto de la evaluación de la calidad de la atención a la diversidad en un centro educativo. Revista de Investigación educativa, 28(2), 245-264.

La presente propuesta es el resultado de la tesis doctoral evaluación de la calidad de la atención a la diversidad en un centro educativo de Galicia. Plan de mejoras, realizada paralelamente a la adjudicación del proyecto de investigación “calidad educativa y atención a la diversidad” financiado por la consellería de educación de la junta de Galicia, cuyo objetivo era identificar los indicadores que midieran la atención a la diversidad de calidad y el grado de cumplimiento de éstos en los centros educativos de la comunidad autónoma de Galicia. Tomando como base la participación en este proyecto y los resultados obtenidos, se propone la realización de un proceso de autoevaluación en un centro de educación infantil y primaria atendiendo a indicadores de atención a la diversidad con el fin de mejorarla mediante una evaluación formativa, integrando tratamientos cualitativos y cuantitativos, orientada al cambio y que permite tanto la evaluación interna como externa.

Plan de mejora para el sistema educativo

Pérez Juste, R. (2015). La evaluación de programas educativos: conceptos básicos, planteamientos generales y problemática. La necesaria relación entre la Pedagogía y su objeto de conocimiento, la Educación, es objeto de análisis a la hora de plantear las reflexiones pertinentes sobre la evaluación educativa en general y la evaluación de programas educativos en particular. La evaluación de programas es analizada en la doble perspectiva de la mejora de la acción educativa de profesores y educadores, por un lado, y de la investigación evaluativa por otro. El autor hace objeto de análisis tres conceptos básicos: programa, evaluación y evaluación de programas, planteando una propuesta metodológica especialmente pensada para la evaluación de programas educativos. Por último, se ofrece una reflexión sobre algunos temas especialmente críticos, tales como el papel de los expertos, la factibilidad de la evaluación, los aspectos éticos de la evaluación o la comparabilidad de los resultados.

Plan de mejora para el sistema educativo

López, I. G. (2004). Modelos de evaluación de la calidad orientados a la mejora de las instituciones educativas. En-clave pedagógica, 6.

Este presenta una recopilación de los principales modelos de evaluación de la calidad que, de naturaleza eminentemente empresarial, están siendo instrumentados en las instituciones educativas españolas. Son múltiples los sistemas educativos internacionales que asumen la necesidad de alcanzar unos niveles de excelencia adecuados a las demandas políticas, económicas y sociales, lo que requiere la adopción de medidas tales como la generación de planes de calidad que tienen, en los modelos de evaluación, un importante referente. Se muestran, por tanto, las líneas directrices del Modelo del Premio Deming, del Modelo del Premio Baldrige, del Modelo de las Normas ISO, del Modelo Europeo de Gestión de Calidad y del Modelo Iberoamericano de Excelencia en la Gestión (FUNDIBEQ), que sirven de base para su integración en la educación.