CIERRE DE ESCUELAS POR EL CORONAVIRUS: HAY 850 MILLONES DE NIÑOS Y JÓVENES AFECTADOS

Trece países han cerrado escuelas en el mundo, impactando a 290,5 millones de niños y jóvenes que normalmente asistirían a clases de preprimaria a secundaria superior. Otros nueve países han instrumentado cierres escolares localizados para prevenir o contener COVID-19. Si éstos también ordenaran el cierre de escuelas en todo su territorio, 180 millones de niños y jóvenes más no asistirían a la escuela. En respuesta, la UNESCO apoya la implementación de programas de educación a distancia a gran escala y recomienda aplicaciones y plataformas educativas abiertas que las escuelas y los maestros pueden utilizar para llegar a los alumnos de forma remota. La organización comparte las mejores prácticas para aprovechar las tecnologías móviles de bajo costo con fines de enseñanza y aprendizaje para mitigar las interrupciones educativas. (ONU, 2020)

En la actualidad no hay noticia que no sea referente al famoso coronavirus, un virus infeccioso al que todos tememos y ha hecho poner el mundo ``patas arriba´´. Una de las cosas que se ha tenido que modificar debido a este virus son las clases presenciales, ya que se deben evitar aglomeraciones y el contacto con mucha gente. Esto ha supuesto un descontrol en la educación, debido a que de un día a otro se ha tenido que modificar toda la realización educativa, por parte de docentes y alumnos han tenido que adaptarse a otros recursos los cuales muchos no estaban preparados para ello, bien por temas económicos, falta de material electrónico o no saber utilizarlo de forma educacional. Como pone en el artículo copiado anteriormente de la ONU, gracias a la UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura) hemos podido salir adelante con las clases de forma online, ya que este programa se dedica a la educación a distancia y ha recomendado muchas aplicaciones para utilizar los docentes y alumnos, y poder seguir adelante con el curso con toda la normalidad posible. Por último, he de decir que dentro de lo malo siempre hay algo bueno y es que, en la actualidad la tecnología está a la orden del día pero mucho de los jóvenes no saben utilizarla correctamente, mirando el lado bueno, ha pasado de ser una distracción a utilizarlo como instrumento elemental para continuar con el curso escolar y cuando todo vuelva a ser como antes, tendremos muchas herramientas para trabajar que antes eran desconocidas.

ESPAÑA NO ALCANZA EL OBJETIVO DE LA UE PARA 2020 EN ABANDONO ESCOLAR

Según la noticia, la tasa de abandono escolar en España no alcanza el objetivo de la Unión Europea. Ante este problema que llevamos arrastrando durante mucho tiempo, a día de hoy ha bajado pero no llega a ser el objetivo que se plantea, y es algo que el gobierno español debería de mirar detalladamente y buscar recursos y soluciones ante este problema que afecta más de lo que pensamos. Si podemos decir que ese porcentaje tan alto que había ha bajado, y por ello hay que seguir trabajando para que ese porcentaje baje muchísimo más. Hay adolescentes que terminan la Educación Secundaria sin obtener el título y es algo que hay que intentar remediar dentro de lo posible.

Aquí se añade el enlace de la respectiva noticia:

https://www.larazon.es/educacion/20200128/jgajfg37d5hsbi34y3c22xioiq.html

NOTICIA

 

LA UNIVERSIDAD, ANTE EL RETO "ONLINE" DEL CORONAVIRUS

La crisis sanitaria ha obligado a suspender las clases presenciales en todo el país pone a la educación superior ante un desafío mayúsculo: continuar su formación digitalmente. (El Pais, 2020)

 El impacto del covid-19 en nuestro país, ha desencadenado muchos frentes, uno de los que nos concierne a los estudiantes universitarios es sin duda el tema de la educación online, ya que nosotros en especial estudiamos de manera presencial. Esto supone que tanto los docentes como nosotros los alumnos, nos tenemos que acostumbrar a este cambio tan grande aunque dispongamos de la plataforma campus virtual, no significa que estemos preparados para sobrellevar esta situación.

Hay otras facultades a las que les ha afectado mas en cuestión de prácticas como son las facultades de Bellas Artes, Química o Facultad de Geológicas o Biológicas en las que ademas de impartir clases teóricas, la mayoría son clases prácticas como salidas al campo para recoger restos y pruebas que posteriormente estudian para hacer sus análisis, por lo que en este caso, esto no se puede trasladar a clases online.

Esta situación, requiere que tanto docentes como alumnos estén adecuadamente formados en esta modalidad online, aunque no es así, por eso estamos trabajando diariamente para que todo funcione de la manera mas fácil y llevadera para todos. Disponemos de muchas herramientas para trabajar de forma no presencial, pero todos tenemos que sacarle el mayor partido posible y saberlas utilizar y manejar de la mejor manera que podamos.

La conclusión que tenemos que sacar de este confinamiento y de esta cuestión que se nos plantea de transformar nuestras clases presenciales en online, es que conlleva a mucha responsabilidad por parte de nosotros, los alumnos a la hora de interactuar a través de un micrófono y una cámara con nuestro grupo de trabajo o con los docentes, a la vez que tenemos que tener la responsabilidad de hacer un trabajo autónomo y tener constancia por lo que esto es una forma de preparación muy valiosa para ponernos en marcha a la hora de trabajar en un futuro desde nuestra casa , y no solo trabajar también estudiar como estamos ahora mismo.

En definitiva, mirando hacia el futuro tenemos que sacar de este problema, una solución, tanto docentes a la hora de impartir otro tipo de clases, como los alumnos a la hora de organizarnos en casa para poder compaginar tanto los momentos de estudios, de trabajos o de descanso.

https://elpais.com/economia/2020/03/18/actualidad/1584509500_279435.html

EL CIERRE DE ESCUELAS POR CORONAVIRUS PUEDE AUMENTAR LAS DESIGUALDADES SOCIALES

Aunque no siempre funcione bien y a menudo se atasque, la educación sigue siendo el principal ascensor social. Pero ha surgido una nueva traba: el coronavirus. Casi 300 millones de estudiantes se han visto ya afectados en 22 países de tres continentes por los cierres de escuelas a causa de la expansión de la Covid-19. La clave, como todo en esta enfermedad de la que aún se desconocen tantas cosas, es el tiempo en que deberán permanecer cerradas las escuelas. Pero “si se alargaran los tiempos, y crucemos los dedos para que no sea así, habrá un impacto seguro en el derecho a una educación igual e incluyente para todos”, dijo este jueves a EL PAÍS la directora general adjunta para la Educación de la Unesco, la italiana Stefania Giannini.Los motivos son variados, incluso si el cierre de los colegios es solo “temporal”, subraya la Unesco. Para empezar, la reducción del tiempo de enseñanza influye en el rendimiento escolar. Y, más allá del impacto económico en las familias que se ven obligadas a ajustarse a la presencia de los hijos en casa, el cierre de las escuelas lleva también “desigualdades educacionales”, ya que familias con más holgura económica “tienden a tener niveles más altos de educación y más recursos para compensar” la pérdida de clases, así como para proporcionar actividades que compensen la falta del colegio (El País, 2020).

La reflexión que quiero plasmar sobre el artículo que he leído se basa en las desigualdades sociales que se viven hoy en día en la sociedad respecto al ámbito educativo. Es cierto que muchos estudiantes se han visto afectados por el cierre de las escuelas y que los medios que existen para que la educación siga adelante son escasos. Tanto los docentes como los propios estudiantes, se han visto sin los medios suficientes para poder realizar las tareas educativas vigentes en el curso escolar para que todo siga con la misma normalidad, y que lo que estamos viviendo no cause demasiado daño en todo este ámbito. Con ello, quiero darle importancia a que no todos los niños y niñas tienen las mismas posibilidades a la hora de trabajar en casa, ya que habrá muchos/as que no cuenten con los medios suficientes que les marca la escuela, bien sea por no tener internet en casa, o cualquier otro tipo de material. Esto, marca una gran desigualdad social entre ellos/as, ya que hay familias que se pueden costear el tener unos materiales más avanzados, y que este gran parón no cause ninguna repercusión entre sus hijos/as, pero también hay familias que no se lo pueden permitir ya que es un gran impacto económico el que tengan que presenciar las clases de sus hijos/as en su propia casa. Aparte de lo económico, también habrá familias con un mayor nivel de estudios que otras, y por lo tanto puedan ayudar a sus hijos/as en todas las dudas que tengan, pero habrá familias que no sepan resolver ciertas cuestiones.
En definitiva, las escuelas se tendrían que ajustar a cada una de las posibilidades con las que cuenta cada familia, y ofrecerle cualquier tipo de facilidad, ya que lo que estamos viviendo es demasiado duro como para complicarlo todavía más.

El SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL DEBE CAMBIAR Y AFRONTAR EL FRACASO Y EL ABANDONO.

El sistema educativo Español debe cambiar y afrontar el fracaso y el abandono.

Carmen Pellicer considera que no son ejemplos países en los que no se reconocen los derechos sociales, ni el de las mujeres, y donde la población no recibe las mismas oportunidades educativas.
Fracaso escolar, abandono, mediocridad...¿ Qué hay que cambiar en el sistema educativo español?
Llevamos mucho tiempo instalados cómodamente en cierta mediocridad, por tanto, el primer cambios afrontar el fracaso y el abandono, no como inevitable sino como algo real e inmediato a resolver. Este cambio debe hacerse no solamente por parte de la escuela sino también de las familias y de toda la red de apoyo social, y tiene que superar los enfrentamientos entre unos y otros o los vaivenes políticos, para centrarse en los que verdaderamente importa, que son los alumnos.
Debemos hacer una apuesta explícita por la inclusión, como cultura en todas las escuelas y no solamente en algunas. Y evitar centros gueto o residuales mediante medidas correctoras en la selección de alumnos. Además hay que hacer un elenco de medidas que garanticen la excelencia de aquellos que parten de una situación de desventaja social mayor. Se trata de enviar a los mejores profesionales a los lugares de más riesgo. Y dar recursos extraordinarios a aquellos centros y aquellos alumnos que tengan mayor riesgo. De todas maneras, la inclusividad no depende solo de los que haces con los alumnos en riesgo, la inclusividad depende precisamente de lo que haces con los otros alumnos, y de cómo también esa ``mirada´´ que existe entre el mismo alumnado y en las familias, Además, hay una cuestión fundamental: la desventaja de los alumnos en riesgo está vinculada a la injusticia social, y la escuela no va ser capaz de paliar esa injusticia solo con una intervención académica, tiene por tanto que haber además una intervención social sistémica que yo vincularía a programas específicos en los ayuntamientos.  (Pellicer, 2019)

Mi comentario sobre esta noticia es que tenemos que hacer que todo los niños y niñas tenga el mismo derecho y las mismas oportunidades educativas, ya que a través de esto evitaremos que no se produzca los fracasos y los abandonos.

OJOS CON SOBRECARGA A LOS NIÑOS CON DEBERES DURANTE LA CUARENTENA.

Ojos con sobrecarga a los niños con deberes durante la cuarentena.

El juez Emilio Clatayud alerta de que los menores ya tienen bastante con combatir el coronavirus. Varias expertas piden una racionalización justa de estas tareas.
Hay que frenar con los deberes, las quejas por la gran cantidad de deberes son una realidad en las redes sociales. Cada día, muchos padres y madres reconocen estar sobrepasados por tener que combinar teletrabajo y tareas escolares durante la cuarentena. Y muchos otros inciden en el hecho de que los niños llevan ya semanas encerrados sin salir de casa y que les estamos echando sobre la espalda mucha responsabilidad.
¿Se están adecuado correctamente las tareas escolares a la situación actual de confinamiento?
Una de las voces que ha entrado en el debate ha sido el juez Emilio Calatayud. El magistrado, defensor acérrimo en los maestro y la educación, ha recalcado, en el blog que pública con asiduidad en el periódico Ideal de Granada, que en esta etapa tan excepcional ``los niños ya tienen bastante con el deber de lucha contra el coronavirus´´.
La crítica del juez se produce en un momento en el que España vive su peor semana, en cuanto a infectados y fallecidos, desde que comenzó la crisis del Covid-19. Calatayud, al que su carácter transgresor en sus opiniones siempre le acompaña un revuelo de polémica, ha querido en esta ocasión recalcar primero la admiración y respeto que siente por los maestros y profesores y los reconoce como imprescindibles, ``pero para cuando esto pase´´. ``Pero ahora, por favor, prosigue´´. ``Ojo con le exceso de deberes, maestros´´. (García, 2020)

El comentario que voy a dar sobre esta noticia es que lleva toda la razón, en cuanto con el virus que nos a venido sin nosotros esperarlo es algo muy duro y muy difícil de llevar para nosotros, pues para los niños y niñas más pequeño es mucho más difícil el esta encerrado en casa se agobia bastante, pues mas se agobian si tienen que seguir encerrado en casa sin salir y con muchas tareas que le mande los profesores.
Veo bien que hagan todo los días tarea en su casa cuando se levante o cuando puedan para que no pierdan el hilo de realizar la tareas todos los días, pero lo que no vale es que tengan que estar todo el día en su casa haciendo tarea.

CONCEPTOS CLAVES (POLÍTICA EDUCATIVA)

Política educativa:

La actividad del poder público dirigida a solucionar los problemas sociales de la educación, por lo que, en el fondo se convierte en un conjunto de medidas de la política general cuyo objetivo específico es, en todas sus dimensiones, el educativo (Capella,2004)

Capella, J. (2004). Políticas educativas. Recuperado de file:///C:/Users/agijo/Downloads/Dialnet-PoliticasEducativas-5056854%20(1).pdf

CONCEPTOS CLAVES (TRASTORNOS DE APRENDIZAJE)

Trastornos de aprendizaje: 

La definición más utilizada de trastorno del aprendizaje es la incapacidad persistente, inesperada y específica para adquirir de forma eficiente determinadas habilidades académicas (ya sea lectura, escritura, cálculo, dibujo, etc.), y que ocurren a pesar de que el niño tenga una inteligencia normal, siga una escolarización adecuada y su entorno socio-cultural sea favorable (Málaga y Arias,2014)

Málaga Diéguez, I. (2014). 1. Los trastornos del aprendizaje. Definición de los distintos tipos y sus bases neurobiológicas.

CONCEPTOS CLAVES (FRACASO ESCOLAR)

Fracaso escolar:

Aquellos alumnos que ya han abandonado, analizando sus trayectorias y circunstancias escolares, a partir de una muestra de expedientes de alumnos que han abandonado prematuramente la escuela. Un proceso de desvinculación de la escuela, que comienza mucho antes del abandono manifestándose a través de diversos indicadores como la repetición de curso, el absentismo escolar, los problemas disciplinarios, las bajas calificaciones, etc (Mena, Fernández y Riviére, 2010)

Mena Martínez, L., Fernández Enguita, M., & Riviére Gómez, J. (2010). Desenganchados de la educación: procesos, experiencias, motivaciones y estrategias del abandono y del fracaso escolar.

CONCEPTOS CLAVES (ABANDONO ESCOLAR)

Abandono escolar:

En este estudio, se ha considerado abandono escolar prematuro el hecho de no obtener un título escolar post-obligatorio, al no lograr los objetivos escolares establecidos por la sociedad y que pueden estimarse como mínimos razonables en función del mercado de trabajo. Incluimos también, pues, a quienes, alcanzando la edad obligatoria y la titulación mínima correspondiente, optan por no continuar sus estudios o se ven constreñidos a ello por los motivos que sea (Mena, Fernández y Riviére, 2010)

Mena Martínez, L., Fernández Enguita, M., & Riviére Gómez, J. (2010). Desenganchados de la educación: procesos, experiencias, motivaciones y estrategias del abandono y del fracaso escolar.

Concepto de bullying homofóbico

El bullying homofóbico es una forma de violencia que se caracteriza por un comportamiento agresivo que no es provocado y que pretende dañar o molestar. Este comportamiento es repetitivo en el tiempo y existe un desequilibrio de poder, donde un individuo/a en una posición de fuerza ataca a uno/a más débil.

Concepto de discriminación escolar

La discriminación escolar sostiene que se trata de "otra forma de violencia escolar”. Esta actitud está incorporada en la sociedad y es institucionalizada por los sistemas de enseñanza, que buscan una homogeneidad escolar, desconociendo la diversidad. Las motivaciones pueden ser de diversa índole, pero siempre están ligadas con la intolerancia por las diferencias.

Principales causas de la discriminación:

• Causas étnicas
• Discapacidad
• Sexo
• Preferencias sexuales
• Situación económica

Concepto de acoso escolar

Cuando hablamos de “acoso escolar” nos estamos refiriendo a situaciones en las que uno o más alumnos/as persiguen e intimidan a otro u otra —víctima— a través de insultos, rumores, vejaciones, aislamiento social, motes, agresiones físicas, amenazas y coacciones... pudiendo desarrollarse a lo largo de meses e incluso años, siendo sus consecuencias ciertamente devastadoras, sobre todo para la víctima pero también para los espectadores y para el propio agresor o agresora.

Concepto de desigualdad

La desigualdad educativa afecta a los sectores más pobres y marginados de la sociedad, ya sea en los países desarrollados como en los subdesarrollados. No es lo mismo asistir a una escuela privada a estar en el pueblo rural.

Es importante considerar las medidas necesarias para evitarlo y saber acompañar a los menores.

Los niños de bajos recursos suelen tener grandes problemas personales que los transmiten en el aula. No sólo con un mal comportamiento, sino también a través de su rendimiento académico. Es necesario poder contenernos para evitar más frustraciones.

Este desinterés en la escuela, radica, en parte a sus problemas personales. Además del nivel socioeconómico, los niños que residen en hogares monoparentales, como los que lo hacen en zonas rurales también presentan problemas de desatención. Si bien todos tenemos distintos tiempos para el aprendizaje, desde las instituciones se debe garantizar el menor porcentaje de desigualdad educativa. Para ello se debe acompañar a los alumnos en su vida académica para que comprenda la importancia de concentrarse en graduarse. La formación docente también deberá ser evaluada y actualizada.

Definición aprendizaje electrónico.
Se denomina aprendizaje electrónico a la educación a distancia completamente virtual a través de los nuevos canales electrónicos.

Definición de educación multicultural.
Se considera como una respuesta a la diversidad cultural de los pueblos, países,  y se ha convertido en un tema de debate y reflexión para atender las realidades que experimentan los individuos de todas las culturas

Definición diversidad afectivo sexual
Tenemos que entender la diversidad afectivo sexual como las distintas maneras de manifestar amor, afecto, cariño ya sea hacia personas del mismo sexo, contrario o ambas.

Definición intervención educativa
Es una respuesta académica para ayudar a un niño o un niña a mejorar en el colegio. La intervención ayuda a resolver las distintas necesidades que pueden tener estos.

Concepto de la eficiencia educativa

Para relacionar recursos y resultados educativos una de las funciones de producción educativa más aceptada empíricamente (Levin, 1974; Hanushek, 1979) sería la definida por el siguiente modelo. Ais = f (Bis, Pis, Sis, Iis) (Ecuación 1) Donde i denota alumno y s hace referencia a la escuela. Ais es el vector que recoge los outputs educativos, frecuentemente medido como el resultado en una o varias pruebas objetivas de conocimientos. A la derecha de la Ecuación 1 estarían los inputs educativos, variables necesarias para que se produzca la adquisición de conocimientos en mayor o menor medida. Bis serían las características socioeconómicas en el hogar, Pis las influencias de los compañeros, Sis los inputs escolares tales como material educativo o la infraestructura del centro y finalmente Iis denotaría la capacidad innata del alumno y otras características no observables del alumno Moreno, J., & González, D. S. (2010). Determinantes de la eficiencia educativa en la Unión Europea. Hacienda pública española, 193, 131-155.

Concepto de la corresponsabilidad

entendiendo ésta como el ejercicio y la asunción responsable de cada agente. Siendo partícipes de las decisiones, de la gestión del proceso educativo y de los resultados corresponsables de su respectiva formación y esfuerzo.

Concepto de la equidad educativa

Se traduce en la adopción de medidas y políticas dirigidas a reforzar la atención a la diversidad que asegure que los objetivos de la educación se logren, de manera equiparable, para todos. En este sentido, equidad se traduce en dar más apoyo, material y humano, a los que más lo necesitan, superando las exclusiones y desigualdades que afectan a los ciudadanos a la hora de tener acceso, permanencia activa y promoción en el sistema educativo global, relacionando esta última con la calidad y pertinencia de los aprendizajes.

Concepto de calidad educativa

La calidad educativa es definida a partir de un conjunto de especificaciones que deben ser cumplidas y cuyo grado de consecución puede ser medido objetivamente. Ante esta situación, la exigencia que se nos plantean es la de problematizar el concepto de calidad educativa, analizar críticamente los supuestos en que se sostiene y los procedimientos que se utilizan para darle validez, y proponer significaciones alternas. En ese proceso la perspectiva históricocultural y la pedagogía crítica nos ofrecen herramientas conceptuales y metodológicas para realizar esta importante tarea. Arocho, W. R. (2010). El concepto de calidad educativa: una mirada crítica desde el enfoque históricocultural. Revista Electrónica" Actualidades Investigativas en Educación", 10(1), 1-28.

Concepto de los medios de comunicación.

Un medio de comunicación es un instrumento o forma de contenido por el cual se realiza el proceso de comunicación.
Los medios de comunicación que podemos utilizar pueden ser por teléfono, por correo electrónico..

Concepto de aprendizaje.

Adquisición del conocimiento de algo por medio del estudio, el ejercicio o la experiencia, en especial de los conocimientos necesarios para aprender algún arte u oficio.

Concepto de recursos humanos.

Los recursos humanos son un departamento dentro de las empresas en el que se gestiona todo lo relacionado con las personas que trabajan en ella. Esto incluiría desde el reclutamiento, selección, contratación, o bienvenida, formación, promoción, nóminas, contratos y despidos.

Concepto del sistema educativo.

El sistema educativo es una estructura de enseñanza integrada por un conjunto de instituciones y organismos que regulan, financian y prestan servicios para el ejercicio de la educación según políticas, relaciones, estructuras y medidas dictadas por el Estado de un país.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Los OBJETIVOS ESPECÍFICOS del tema que vamos a tratar son:

- Interpretar las distintas concepciones de fracaso y abandono escolar en España, Europa y otros países internacionales.

- Definir la discriminación e identificar las prácticas discriminatorias que ocurren en nuestra vida   diaria y en el ámbito escolar.

- Examinar distintos planes de mejora para el sistema educativo.

- Interpretar las posibilidades de intervención por parte del profesorado

OBJETIVOS GENERALES

Los OBJETIVOS GENERALES del tema que vamos a tratar son:

- Conocer e identificar los principales problemas de nuestro sistema educativo.

- Analizar los problemas más comunes del sistema educativo.

- Demostrar las consecuencias que genera los problemas en el sistema educativo.

INTERVENCIÓN DEL PROFESORADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO

http://reined.webs4.uvigo.es/index.php/reined/article/view/31/20


Carballo, J. S. (2007). Políticas educativas y nuevos contextos de intervención en relación a las TIC. Panorama actual en el ámbito europeo y español. Revista de Investigación en Educación, 4, 4-21.


Hoy en día la educación plantea nuevos retos que vienen conformados por una nueva manera de entender la sociedad en la que vivimos. Una sociedad marcada por el avance de las comunicaciones y las nuevas tecnologías que poco a poco están cambiando nuestros hábitos de conducta y se nos presentan como un reto dentro del mundo educativo debido principalmente a factores relacionados con la accesibilidad y la receptividad (Touriñán López, J.M. y Soto Carballo, J., 2005) de los medios tecnológicos. Dichos avances han generado nuevas metodologías, nuevas formas de entender la educación, en definitiva, nuevas políticas que han cristalizado en la Ley Orgánica de Educación que actualmente ya está en vigor

INTERVENCIÓN DEL PROFESORADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO

Cabrera, F., Espín, J., Marín, M., & Rodríguez, M. (1999). La formación del profesorado en educación multicultural. Construir la escuela intercultural. Reflexiones y propuestas para trabajar la diversidad étnica y cultural, 75-80.

https://books.google.es/books?hl=es&lr=lang_es&id=WWDaC6OzgVQC&oi=fnd&pg=PA75&dq=como+interviene+el+profesorado+en+el+sistema+educativo+&ots=whDkGaCznx&sig=nAYA6ADNqltmaiC6cC91oA4DOaE#v=onepage&q=como%20interviene%20el%20profesorado%20en%20el%20sistema%20educativo&f=false

Formación del profesorado en educación multicultural.
Actualmente en la sociedad en la que vivimos es necesario preparar al profesorado para actuar de forma adecuada en los distintos contextos multiculturales en los que está presente.
Se necesita un nuevo modelo de formación del profesorado para que pueda llevar a cabo de manera correcta la educación en contextos caracterizados por la  diversidad cultural

plan de mejora para el sistema educativo

Bordallo-Jaen, A. M. (2014). Plan de mejora para la relación familia-centro educativo (Bachelor's thesis)

Partiendo del postulado de la Teoría Ecológica de Sistemas, según el cual el desarrollo del individuo es fruto de la incidencia, no sólo de los contextos en los que éste se desenvuelve, sino además de la interacción que se producen entre los mismos, se ha diseñado una propuesta de intervención para fomentar e incentivar las relaciones que se establecen entre los dos entornos más influyentes en la vida del niño: la familia y la escuela. Para ello, se proponen un conjunto de actividades e iniciativas a llevar a cabo desde el centro educativo para mejorar la relación con las familias de su alumnado, trabajando aspectos como el conocimiento, respeto y confianza mutuos, una comunicación fluida y bidireccional, la implicación y responsabilidad compartida, entre otros.

Plan de mejora para el sistema educativo

Cantero, J. M. M., & Bellón, E. M. E. (2010). Plan de mejoras fruto de la evaluación de la calidad de la atención a la diversidad en un centro educativo. Revista de Investigación educativa, 28(2), 245-264.

La presente propuesta es el resultado de la tesis doctoral evaluación de la calidad de la atención a la diversidad en un centro educativo de Galicia. Plan de mejoras, realizada paralelamente a la adjudicación del proyecto de investigación “calidad educativa y atención a la diversidad” financiado por la consellería de educación de la junta de Galicia, cuyo objetivo era identificar los indicadores que midieran la atención a la diversidad de calidad y el grado de cumplimiento de éstos en los centros educativos de la comunidad autónoma de Galicia. Tomando como base la participación en este proyecto y los resultados obtenidos, se propone la realización de un proceso de autoevaluación en un centro de educación infantil y primaria atendiendo a indicadores de atención a la diversidad con el fin de mejorarla mediante una evaluación formativa, integrando tratamientos cualitativos y cuantitativos, orientada al cambio y que permite tanto la evaluación interna como externa.

Plan de mejora para el sistema educativo

Pérez Juste, R. (2015). La evaluación de programas educativos: conceptos básicos, planteamientos generales y problemática. La necesaria relación entre la Pedagogía y su objeto de conocimiento, la Educación, es objeto de análisis a la hora de plantear las reflexiones pertinentes sobre la evaluación educativa en general y la evaluación de programas educativos en particular. La evaluación de programas es analizada en la doble perspectiva de la mejora de la acción educativa de profesores y educadores, por un lado, y de la investigación evaluativa por otro. El autor hace objeto de análisis tres conceptos básicos: programa, evaluación y evaluación de programas, planteando una propuesta metodológica especialmente pensada para la evaluación de programas educativos. Por último, se ofrece una reflexión sobre algunos temas especialmente críticos, tales como el papel de los expertos, la factibilidad de la evaluación, los aspectos éticos de la evaluación o la comparabilidad de los resultados.

La discriminación en la socialización escolar

Callirgos, J. C. (1995). La discriminación en la socialización escolar. PUCP. Facultad de ciencias Sociales.

Cada una de las expresiones de discriminación de la cultura escolar es también expresión de un valor importante en ese ámbito. Así, el abuso y la discriminación en contra de los menores y más débiles, expresa la valoración de la fortaleza física en la cultura escolar. El abuso y las burlas contra las mujeres tienen el mismo significado, expresando un rechazo a lo que no es "macho" -que incluye movimientos corporales, actitudes, formas de hablar,   etc.   La   discriminación   contra   aquellos   que   presentan   defectos   físicos   o características  físicas  resaltantes  es  expresión  de  esta  valoración  de  lo  fuerte  y desvaloración de lo débil. Las discriminaciones basadas en lo racial expresan la valoración de un tipo físico determinado. La discriminación socioeconómica expresa la valoración por símbolos de poder tales como modas, y mayor capacidad económica. La discriminación hacia quienes se encuentran en una situación de desventaja es expresión de abuso en contra del más débil, aunque la debilidad sea sólo situacional. La discriminación contra quienes cumplen con los mandatos de la escuela oficial son expresión de rechazo a los valores que la escuela pretende estimular.

Claves para atender la diversidad afectivo-sexual en el contexto educativo desde un enfoque global escolar

Pérez, A. M., & Murgiondo, J. E. (2014). Claves para atender la diversidad afectivo-sexual en el contexto educativo desde un enfoque global escolar. Revista española de orientación y psicopedagogía, 25(3), 121-128.

El artículo, ahonda en diversas estrategias que hay que tener en cuenta a la hora de abordar la homofobia y la transfobia, las conductas de bullying homofóbico y transfóbico y la mejora de la atención a la diversidad afectivo-sexual desde un enfoque escolar global que ayuden a prevenir cualquier discriminación homofóbica y transfóbica y a dirigir las culturas heteronormativas que existen en la escuela. Las claves han sido extraídas del análisis de las investigaciones llevadas a cabo en el ámbito educativo con relación a las actitudes que los y las jóvenes tienen hacia la diversidad afectivo-sexual y el acoso y discriminación y en consecuencia, la falta de seguridad que sufren los y las estudiantes Lesbianas, Gais, Transexuales y Bisexuales (LGTB) en los contextos escolares.  Medidas como,  establecer y publicar  políticas  antidiscriminación  y anti-acoso que especifiquen la orientación afectivo-sexual y la expresión de género; formación del profesorado y del  resto  del  personal escolar  para  saber  cómo  actuar  en  aquellas  situaciones  de  acoso  y victimización   relacionadas   con   la   orientación   afectivo-sexual   y  la   expresión   de   género; introducción en el currículo de LGTB e información acerca de las diferentes orientaciones afectivo- sexuales y expresión de género, y disponibilidad de fuentes de información y apoyo para estudiantes  LGTB.  Estos  criterios  deberán  ser  aplicados  teniendo  como  referencia,  aquellosEl artículo, ahonda en diversas estrategias que hay que tener en cuenta a la hora de abordar la homofobia y la transfobia, las conductas de bullying homofóbico y transfóbico y la mejora de la atención a la diversidad afectivo-sexual desde un enfoque escolar global que ayuden a prevenir cualquier discriminación homofóbica y transfóbica y a dirigir las culturas heteronormativas que existen en la escuela. Las claves han sido extraídas del análisis de las investigaciones llevadas a cabo en el ámbito educativo con relación a las actitudes que los y las jóvenes tienen hacia la diversidad afectivo-sexual y el acoso y discriminación y en consecuencia, la falta de seguridad que sufren los y las estudiantes Lesbianas, Gais, Transexuales y Bisexuales (LGTB) en los contextos escolares.  Medidas como,  establecer y publicar  políticas  antidiscriminación  y anti-acoso que especifiquen la orientación afectivo-sexual y la expresión de género; formación del profesorado y del  resto  del  personal escolar  para  saber  cómo  actuar  en  aquellas  situaciones  de  acoso  y victimización   relacionadas   con   la   orientación   afectivo-sexual   y  la   expresión   de   género; introducción en el currículo de LGTB e información acerca de las diferentes orientaciones afectivo- sexuales y expresión de género, y disponibilidad de fuentes de información y apoyo para estudiantes  LGTB.  Estos  criterios  deberán  ser  aplicados  teniendo  como  referencia,  aquellos programas  de  intervención  que  aborden  la  mejora  de  las  relaciones  interpersonales  y  la prevención de conductas de discriminación y acoso y que favorezcan la inclusión social de todo el alumnado.